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oai:fukuoka-edu.repo.nii.ac.jp:00002560 2025-04-25T06:12:43Z 71:74:1715571894717

高等学校理科･生物基礎における教科書記述の変化に基づいた 新しい学習指導案の開発に関する研究 ～「PREP 法」による「主体的対話的で深い学び」へ～ コウトウガッコウ　リカ　･　セイブツ　キソ　ニ　オケル　キョウカショ　キジュツ　ノ　ヘンカ　ニ　モトヅイタ　アタラシイ　ガクシュウ　シドウアン　ノ　カイハツ　ニ　カンスル　ケンキュウ　 ～　「　PREPホウ　」　ニ　ヨル　「　シュタイテキ　タイワテキ　デ　フカイ　マナビ　」　エ　～ Studies on the Development of Teaching Plan in Basic Biology Class According to the Alteration of Newly Revised Text Book in Upper Secondary School ～ through “PREP Method” for Proactive, Interactive, and Deep Learning ～ 西野, 秀昭 ニシノ, ヒデアキ NISHINO, Hideaki open access ETYP:教育関連論文 高等学校理科 生物基礎 PREP 法 単元･節の目標や課題文 結論･理由･具体例･結論 本研究では，新しい高等学校学習指導要領（平成30 年告示）解説理科編理数編に基づいて書かれた高等学校生物基礎の教科書での，内容の記述様式の変化に対応した，新しい学習指導案の書き方，「PREP（プレップ）学習指導案」の構成様式を提案するものである。教科書の各単元や各節の最初に，小学校や中学校の理科授業で最初に板書される「めあて」や最後の「まとめ」に相当する目標や課題文が記されるようになった。これを一歩推し進め，効果的な話し方の一つPREP 法や，英語で書かれた教科書のように，最初に結論（Point by teacher，Teacher P）を掲げ，次にその理由（Reason, R）とその具体例（探究活動での観察･実験の結果や研究者の研究成果）（Example, E）の学びを生徒が主体で，教師と生徒や生徒どうしで対話的に構成し，最後にR やE を踏まえた内容での新たな結論（Point by individual student, Student P）を生徒が自身の言葉で整理し，それを評価対象とする，という授業様式及び評価のための学習指導案であ る。この，生徒による「まとめ」のStudent P は，新しい高等学校学習指導要領解説（平成30 年告示）理科編理数編の教育目標の（1）知識･技能，（2）思考力･判断力･表現力等，（3）学びに向かう力･人間性等，における到達度の評価に用いることができる。本研究で提案する方法に基づいた「PREP 学習指導案」は，板書計画相当内容＋評価の判断基準から構成されている。教職大学院で理科を専攻する大学院生に「PREP 学習指導案」を，教科書内容を基に構築させたところ，評価の判断基準まで構築させることができたことから，現職の教師にも適用できると考えられる。 福岡教育大学 2023-03-10 jpn departmental bulletin paper VoR https://doi.org/10.34603/0000002559 http://hdl.handle.net/10780/00002760 https://fukuoka-edu.repo.nii.ac.jp/records/2560 10.34603/0000002559 0532-811X 福岡教育大学紀要. 第三分冊, 数学・理科・技術科編 Bulletin of University of Teacher Education Fukuoka. Part III, Mathematics, natural sciences and technology 72 61 68 https://fukuoka-edu.repo.nii.ac.jp/record/2560/files/07_3-07_西野秀昭.pdf application/pdf 8.0 MB 2023-04-04